Encontré
las evidencias de todos los cinco aspectos. Aquí están
venerdì 3 luglio 2015
martedì 30 giugno 2015
TIC Actividad 2
Hice,
solo, una webquest sobre cómo determinar las distancias de las
estrellas dal planeta Tierra, se puede encontrar en esta dirección.
lunedì 29 giugno 2015
TIC Actividad 8
Una idea
de como fomentar las seis habilidades TIC para el PEP en
una unidad de investigación.
TIC Actividad 4
Mi
comparación
entre en “la nube de mediadores” de Sugata Mitra con las Escuelas
Vittra en Suecia y el Aula Inteligente digital del SEK. En rojo lo
que no me queda claro y/o no conozco.
domenica 28 giugno 2015
Planificador: T5. Ejemplos de actividades (estrategias de diferenciación)
En el trabajo cooperativo que he
ejemplificado (producción de un diagrama de flujo) me sale natural
introducir un elemento de diferenciación.
Como hay un enfoque en las claves
dicotómicas introduciría,
manteniendo la heterogeneidad de los grupos, unos alumnos de un nivel
más
bajo en los grupos que se ocupan de los reinos de seres vivos donde
unas preguntas son bien conocidas dado que se han aprendido bien en
el recorrido escolar anterior como el reino animal (p.e. ¿Hay
un esqueleto interno? ¿Son
endotermos?) o el vegetal (p.e. ¿Se
reproducen a traves de semillas?).
Por lo contrario dejaría a los alumnos
de un nivel más
alto el análisis
de los reinos más
“desconocidos” por ellos donde el proceso de investigación para
encontrar las claves dicotómicas
y entenderlas es mas importante.
T5 Reflexión: Pensar, Cuestionar, Explicar
En el sistema escolar italiano tenemos una larga experiencia de las
diferenciaciones (curriculo, evaluación...) para los alumnos
minusvalidos dado que probablemente tenemos la normativa más
inclusiva al mundo. El alumno minusvalido tiene derecho a un profesor
de apoyo que, para una determinada cantidad de horas semanales, se
asigna a la clase. La clase entera aprovecha de este especialista en
la diferenciación didáctica que trabaja conjuntamente con los
profesores de la disciplinas. En conclusión estamos bastante
formados (en la practica diaria) para una diferenciación “hacia
abajo”.
Lo
que falta en la cultura escolar italiana es una diferenciación
“hacia arriba” para los alumnos superdotados y/o con intereses
específicos. Estos alumnos constituyen un problema dado que se
desmotivan, a veces están deprimidos o actúan perturbando el
progreso de la clase.
Normalmente
en los trabajos de grupo formo un grupo de alumnos de un nivel
superior al cual asigno tareas mas exigentes. El año
pasado propuse una actividad de matemáticas por la tarde (acceso
libre y gratuito para los estudiantes interesados) de problem solving
y juegos matematicos. No son experiencias muy frecuentes en el
sistema escolar publico italiano.
El
tema de la diferenciacion esta relacionado con lo de los recursos.
Clases con un numero de alumnos grandes (25-30), recortes en las
horas concedidas para el apoyo de hecho limitan la posibilidad de
diferenciar la enseñanza.
En el sentido de que el diferenciar cuesta cada vez más al docente.
Tampoco se pueden proponer actividades extraescolares si falta el
dinero para pagar los profesores.
T5. Explicación estrategias de diferenciación
Centros
Se
describe una actividad en el centro de ciencias donde alumnos de
diferentes niveles hacen diferentes tareas. A partir de algunos
recursos (modelos de dientes y dinosaurios de plástico) tienen que
predecir lo que comen y hábitos
de vida de diferentes
dinosaurios. La tarea es más
estructurada para alumnos de nivel inferior y meno para alumnos de
nivel medio. Los alumnos de nivel superior diseñan su propria tarea
siguiendo el modelo “quiero saber”
RAFT
En
una unidad pluridisciplinar los alumnos tienen que producir un
escrito en lengua 1 sobre las propriedades de diferentes compuestos
químicos. Aquí
la diferenciación está, quizá, en el diferente formato de los
escritos.
T4 Reflexión: Conectar, Extender, Desafiar
En el constructivismo el sujeto aprende
a partir de sus conocimientos previos construyendo sus proprios
procedimientos mentales en el afrontar una situación nueva,
problemática.
En esta visión pedagógica el
aprendizaje por indagación desarrolla un papel fundamental, la
discusión y la cooperación entre los alumnos son las herramientas
principales.
El aprendizaje por indagación es algo
central en mi estilo de enseñanza de las matemáticas, creo que es
más importante COMO los alumnos aprenden de que LO QUE
(o CUANTO) aprenden. En mi
cole estoy bastante aislado en esta visión de la enseñanza. Puedo
hacerlo porqué en el sistema escolar italiano a nivel di “scuola
media inferiore” cada profesor tiene mucha libertad en el elegir
métodos y contenidos al cumplir su labor. Los italianos somos
alérgicos a las reglas y, a veces, la ausencias de reglas o reglas
muy blandas son benéficas. Pues, seguiré en mi recorrido
profesional fortalecido por este curso de Experto y intentando de
aprovechar de la teoría que estoy aprendiendo.
Por
lo contrario, me doy cuenta que el conjunto de los profesores
tendrían que trabajar de una manera coordinada y tener los mismos
retos para conseguir un aprendizaje equilibrado y satisfactorio
en nuestros alumnos. Para producir música de cualidad hace falta una
orquesta bien ensayada, y nosotros somos un orquesta de solistas, y
muchos de ellos desafinados. En el tema no tengo muchas esperanzas,
falta todo: liderazgo pedagógico, voluntad de aprender y progresar
por los profesores, dedicación y entusiasmo...
sabato 27 giugno 2015
Planificador: T4. Ejemplo de estrategia de aprendizaje cooperativa
Para profundizar el concepto de
clasificación se puede ententar un trabajo cooperativo utilizando
una estrategia similar a la mapa conceptual a cuatro bandas.
Dividiría una clase de 20 alumnos en 5
grupos de 4 personas cada grupo relacionado con uno de los reinos de
los seres vivos según Whittaker 1969
- Monera
- Protista
- Fungi
- Vegetal
- Animal
La tarea por cada grupo seria de diseñar un diagrama
de flujo (flow-chart) con un enfoque en las claves
dicotómicas que permiten dividir conjuntos de seres vivos en
subconjuntos. Se podaría también motivar los grupos y
proporcionarle material a través de una webquest. Al final el
trabajo de todos los grupos se puede fundirse en un único
flow-chart.
Pues, el trabajo debería ser
gestionado por el profesor de biología porqué yo, ojala enseñe en
el DP, seria el profesor de matemáticas y seria necesaria una
programación multidisciplinar.
T4 Explicación estrategias de aprendizaje cooperativa
SALTAMONTES
Cooperar
para mover de una manera voluntaria y ordenada una pelota sobre una
manta los bordes de la cual estan en las manos de los alumnos.
ESTE/A
ES MI AMIGO/A
En
un circulo a manos unidas cada participante presenta el compañero a
su izquierda levantandole la mano.
LÁPICES
AL CENTRO
cada
grupo tiene una serie de preguntas o ejercicios para
responder/resolver. Se alternan momentos de discusion durante los
cuales no se puede escribir (lapices al centro) y momentos de
silencio durante los cuales se escribe y no se puede hablar (lapices
en la mano)
MAPA
CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS
El
reto es de producir un mapa conceptual como resumen de una unidad de
trabajo. En primer lugar hay un trabajo individual para preparar un
parte del mapa, luego hay una revision de grupo de los distintos
trabajos individuales y se pone todo en comun para la producion del
intero mapa.
LA
ESPIRAL
Una
larga cadena de alumnos que se toman la man se transforma en una
espiral encerrada que simboliza un fuerte abrazo al gira del primer
alumno sobre sí
mismo.
EL
NÚMERO
Mecanismo
de puntuación para valorar el trabajo de un equipo. El profesor pone
una tarea que se soluciona en grupo. Se saca un numero que
corresponde a un alumno. El alumno sorteado tiene que explicar como
se ha cumplido la tarea. Si lo hace correctamente el equipo puntúa.
T3 Reflexión: Brújula
N Necesito saber—información
adicional que necesitas
lo que me falta en el tema, después
de tanta teoría es la practica. Por ejemplo me haría falta ver
ejemplos de discusión desarrolladas en aula. Lo ideal seria disponer
de ejemplos de cada estrategia de Brookfield con alumnos de
diferentes edades.
S Sugerencias—propósitos para
avanzar
Poner
en practica unas estrategias de Brookfied durante mis clases. De
verdad aun utilizando la discusión como forma de enseñanza lo hago
de forma libre y non estructurada, nunca había diseñado estrategias
de discusión o utilizado estrategias conocidas.
E Excitante---lo que te excita de
la discusión como forma de enseñar
En primer lugar se puede descubrir
lo que los alumnos saben y piensan, ver como interactuan, evaluar sus
capacidades de pensamiento y escucha. Secundariamente me encanta la
idea que el proceso de aprendizaje-enseñanza pueda ser dirigido por
los alumnos según sus exigencias de explorar lo desconocido (algo
que el profesor puede aprender escuchando y analizando la discusión)
.
W Worry
—lo que se preocupa
de ella
Al final lo que me preocupa es la
gestión de la discusión. ¿Como
hacer si el tema es enfrentado de forma superficial, si muchos
alumnos no escuchan y no participan, si no se consigue el respecto de
las reglas? Después de cuatro anos de enseñanza en España me
parece que sea una característica
típica del
pueblo español el de ser muy pronto al hablar y poco orientado a la
escucha.
Planificador: T3. Ejemplos de estrategias discusión
Para empezar una unidad de indagación
sobre el concepto de clasificación fomentaría una discusión
utilizando la estrategia numero 1 El circulo de voces.
Dejaría un
10-15 minutos a mis alumnos para reflexionar sobre cuando han
encontrado una clasificación en sus estudios y sobre las diferentes
maneras de representarlas gráficamente. Luego empezaría el circulo
de voces tomando nota de lo que sale (para decidir como seguir en el
desarrollo de la unidad de indagación) y del nivel
de participación de cada alumno (para una primera evaluación
formativa). Heria lo mismo en la fase final de discusión libre.
Mi esperanza seria que salga lo mas
amplio conjunto de clasificaciones posibles (números, figuras
geométricas, seres vivos, animales, plantas, rocas, minerales,
libros en una biblioteca, obras literarias, corrientes artísticas y
filosóficas, países del mundo... ) y que los alumnos empiecen a
reflexionar sobre las características comunes a todas y las
diferencias entre ellas.
giovedì 25 giugno 2015
T2 Rubrica de autoevaluación
Aquí está mi autoevaluación
utilizando la rubrica Llewelyn.
En el apartado 7 he considerado mi
participación a nuestro curso de “Experto en educación
internacional”
¡Todavía un largo camino por recorrer!
Planificador: T2. Preguntas
Utilizaría la estrategia numero 2:
apoyar a las conversaciones productivas
Aquí unos ejemplos de preguntas
abiertas que motivan al pensamiento crítico
- ¿Cuando habéis encontrado una clasificación?
- ¿Como representar gráficamente una clasificación
- ¿Que herramientas matemáticas son útiles para clasificar?
Una vez definido el
campo matemático que describe una clasificación continuaría con la
estrategia numero 4:
generar preguntas/ cuestionamientos y seguiría
utilizando preguntas sobre detalles matemáticos. Unos ejemplos:
- ¿Hay elementos que clasificamos que no pertenecen a ningún subconjunto?
Utilizaría también la estrategia
numero 5: explorar lo que hacen los expertos
- ¿Los profesionales de la ciencia como representan las clasificación? (por ejemplo ¿al museo de ciencias naturales como está representada la complexidad de los seres vivos?)
- Buscar ejemplos de clasificaciones en sitios web
mercoledì 24 giugno 2015
T2 Definición de indagación
El
aprendizaje a través de la indagación es un proceso circular que
nunca se acaba en lo cual los alumnos se automotivan a la exploración
de algo de desconocido.
(Es
una definición personal dado que hasta ahora los demás miembros del
grupo no han producido nada)
lunedì 4 maggio 2015
T1 Reflexión: Antes/Ahora
Antes trabajaba entre hechos e conceptos sin darme cuenta de las relaciones entre ellos y de la su importancia.
Ahora me resulta todo más
claro. El modelo tridimensional de Erikson y el concepto de pensamiento
sinérgico me hacen mucho más consciente de lo que hago todos los días
con mis estudiantes.
T1. Preferencias de Aprendizaje
Me
gusta mucho que mis alumnos aprendan por descubrimiento. A través de
una indagación guiada por mi llegan a descubrir nuevos (para ellos)
conocimientos matemáticos y científicos. Al alumno o al grupo que
por primero llega a descubrir algo “nuevo” les otorgo dando su
nombre a la nueva ley imitando así lo que sucede en el verdadero
mundo de las matemáticas y la ciencia.
Pero para mí es
importante que no haya una actitud competitiva entre los alumnos. A
menudo responsabilizo los que aprenden más rápidamente para ayudar
quien todavía no ha llegado al nuevo conocimiento a través de
trabajos grupales.
T1. Vida laboral
He trabajado casi
siempre en la “scuola media inferiore” como profesor de
matemáticas y ciencias. Este segmento escolar de la escuela italiana
coincide con el ultimo año
de la primaria y los primeros dos de la ESO del sistema escolar
español (los primeros tres del MYP en el sistema del IB).
Siempre
he intentado que mis estudiantes lleguen a un aprendizaje profundo de
los temas y de las habilidades matemáticas y científicas. Opino que
el aprendizaje memoristico es algo de inútil y peligroso (debido al
hecho que puede dar la falsa sensación de conocer algo).
A veces en mi vida laboral los compañeros de
trabajo (y aquí el papel del profesor de lengua es lo más
importante debido al numero de clase que tiene) tenían la misma idea
y cuando esto sucedía los resultados fueron excelentes. Por lo
contrario cuando no sucedía todo mi trabajo era más difícil y los
resultados insatisfactorios, me parecía de “nadar contra la
corriente”.
T1. Filosofía
Trabajo como
profesor de matemáticas y ciencias en la escuela italiana desde 30
anos. Las diferentes experiencias que hice me han
llevado a desarrollar estos siete puntos esenciales para una buena
enseñanza.
1. La enseñanza es
una profesión socialmente fundamental y difícil de ejercer.
2. Una buena relación docente-alumnos es basada en el reciproco conocimiento y respecto.
3. Cada alumno es diferente.
4. En todos seres humanos el aprendizaje es proporcional al interés en el tema.
5. En el proceso enseñanza-aprendizaje lo más importante es fomentar preguntas (preguntas en sentido amplio, es decir inquietudes, curiosidades, gana de aprender más...)
6. Conseguir una respuesta por si mismo lleva a un aprendizaje más solido y profundo.
7. La evaluación constituye la imprescindible retroalimentación para una enseñanza eficaz.
2. Una buena relación docente-alumnos es basada en el reciproco conocimiento y respecto.
3. Cada alumno es diferente.
4. En todos seres humanos el aprendizaje es proporcional al interés en el tema.
5. En el proceso enseñanza-aprendizaje lo más importante es fomentar preguntas (preguntas en sentido amplio, es decir inquietudes, curiosidades, gana de aprender más...)
6. Conseguir una respuesta por si mismo lleva a un aprendizaje más solido y profundo.
7. La evaluación constituye la imprescindible retroalimentación para una enseñanza eficaz.
domenica 12 aprile 2015
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